1.课堂教学的重要任务之一是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。

2.知识的获取和内化必须符合学生的认知规律，知识要借助学生已有的经验进行自主建构。

3.因此，教师需要在课堂教学过程中运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，再现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；引导学生应用知识，增强对知识的记忆和理解；帮助学生回归知识，促进课本知识的激活。

4.1.课本上描述的知识是相对静态的结论性知识，省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。

5.如地理分布规律、地理观点、地理概念等，包含着客观现象的特点和规律，以及科学家探索和实验活动的方式和过程。

6.作为地理教师，要还原、拓展、重复、再现人类最初的知识获取方式和过程，让书本上表达的结论性知识还原为符合学生认知过程的知识，让学生“整体上满足人类知识生成的过程”，让学生体验知识生成的过程。

7.比如在七年级地理上册《地球的形状》的教学中，我们会向学生介绍不同历史时期、不同科技条件下对地球形状的不同认识，以及由此引发的社会问题和社会变迁，让学生充分理解地球形状是一个球体的当代知识充满了神秘和曲折。

8.第二，在学习新知识之前，学生的头脑不是空白的。他们在日常生活中形成了各种知识和经验，建构了大量前科学概念。

9.这些原有的知识和经验是学生宝贵的精神财富，不仅影响学生的学习，也是学习新知识的起点。

10.因此，在知识教学过程中，教师要引导学生运用前人经验形成的概念，感受知识的存在，体验身边的知识。

11.例如，在教八年级地理第一册《民族的家庭》时，让学生收集1980年版和1996年版的人民币，让学生从不同版本、不同货币的正面图案中分析我国一些民族的服饰，找出人民币中有多少民族语言，引导学生从身边最常见的事物中学习地理知识，让学生感受到学科知识就在眼前，从而增强对学科知识的理解。

12.第三，要真正将知识转化为学生的精神财富，需要内化外化，需要将所学通过操作和文字呈现出来。

13.教师要想成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支撑条件，就要创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆和保留。

14.在教学过程中，通过让学生交流和操作训练，使教材知识内化为学生的精神财富。

15.1.创造交流机会，在交流中内化知识。

16.言语表达能力在一定程度上反映了思维水平，可以提高解题速度和迁移能力，促进知识的内化。

17、教师在教学中要有意识地创造各种机会，促进学生与学生、学生与教师之间的相互交流。

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18、如教师可以引导或要求学生仔细描述观察到的内容；对话教学环节可以有目的、有计划地设计，鼓励学生提出问题，互相讨论；鼓励学生用书面语言表达对知识的理解。

19.比如，老师可以安排学生观察地理课本上的各种图表，并与他们交流。

20, 2.加强实践训练，在训练中内化知识。

21.知识的掌握和能力的提升都离不开训练。

22.只有让学生在总结定义、发现结论、证明原理、解决习题的训练中不断修正自己的思维偏差，纠正自己的错误，才能使别人的知识和经验成为学生自己的知识和经验；只有打开学生的思维，学习才能落到实处。

23.所以教学中要让学生去行动，去操作，去猜测。

24.比如在教八年级地理第一册“逐步完善交通网络”时，让学生设计一个出行方案，要求他们在规定时间内到达多个景点，在节省金钱和出行时间的前提下选择最佳的交通工具，让学生在这个活动中了解和掌握交通工具类型选择的特点、分布和影响因素。

25.第四，学科知识只是作为重要载体出现在教材中。

26.通过这个载体，要传达给学生的是学科思想和分析解决问题的能力。

27.首先，教师在备课的时候，一定要站在课程的角度思考这节课的价值。为什么要教这些知识？知识背后的深远意义是什么？在教学设计中，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识升级为学科思维，从而优化学生的学科素质，充分发挥学科教学的智力开发功能。

28.其次，在教学过程中，要引导学生在知识展开后，向相反的方向进行简化、压缩、提炼、抽象和概括，回到原来的结论。

29.再次，教师要在引导学生产生独特体验、个别理解文本、解决问题的基础上，通过对话、提问、比较、观点分享等交流环节，促进学生对知识的深度理解，帮助学生不断克服自身认知局限带来的主观偏差，引导学生思维进一步向主题意义和最优解策略趋同。从而保证在尊重学生个性差异和思维方法独特性的基础上，把理解的个性和独特性与理解的普遍有效性统一起来，使学生得到更加正确的结论，实现课本知识的活化。

30.例如，在教授第一册《地理、聚落和民居》时，学生们应该首先谈论他们最喜欢的生活环境。

31.学生们的选择是多样而独特的。

32.有同学说喜欢住在沙漠地区，因为沙漠地区可以锻炼意志。有同学说喜欢住在冰原，因为冰原充满浪漫情怀；一些学生说他们喜欢生活在热带雨林地区，因为那里有各种各样的生物和丰富的食物。有同学说喜欢一个人住在大山深处，因为这里远离城市，空气清新等等。

33.在肯定学生个人选择的基础上，请学生以举手表决的方式从以下四个地方选择自己喜欢的住所:A为平原地区，地势平坦，水源充足，土壤肥沃，温度适中；b是沙漠地区，严重缺水；c是山区，交通不便；d是全年寒冷的北极地区。

34.投票的结果是，80%的学生选择了一个地方。

35.学生投票后，老师会展示氏族社会、工业文明、当今社会三个不同时期的人居地图，让学生的思维收敛到“环境对聚落的形成和发展起着重要作用”的学习主题上。

一顿噼里啪啦的精彩输出内容又结束了，希望对家长们有所帮助。